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与之相遇,共同进步 ——“一课研究”

作者:徐捷发布时间: 2019-04-24点击数:787 次

来到杭州,近距离的接触杭州的教育教学。感受他们对于教育的这份纯粹、执着。在这几天的时间里,让我知道了普通的教学也可以做到极致、璀璨和夺目。

这次一课教学研究会主要分为三大板块:学生研究、教学设计研究、和教材研究。给我感触最深的是学生研究和教学设计研究,在学生研究方面,教师在教学中很重视前测和后测。以圆柱表面积前侧研究为例,教师通过访谈和前测。发现圆柱侧面积为长方形是本节课的难点,基于难点将学生分为5个水平。前测对于教学的启示,学生对于公式的理解,追求“知其然而且知其所以然”揭示知识的发生过程,不仅知道要做什么,而且知道为什么。同时在课堂中注重生活经验的引入,促进对圆柱表面积的理解。使学生能化曲为直,感知立体到平面。当遇到超出生活经验的理解,我们也可以通过直观地演示,化静为动,促进孩子数感的形成,比如“一亿有多大”,教师首先呈现50万粒米大约10千克,动画演示一亿粒米大约有这样的200袋。强烈的直观演示使学生加强对于一亿的理解。

那么学生为什么会出现错误呢?在数学学习中学生容易出现“同形继承”,低龄儿童是依赖形式的思维,有的时候他们不能将数学学习中的形式和内容统一,比如一年级的学生会出现这样的错误:6+6=9+9。他们会觉得这两个式子的形式一样,所以可以用等号连接,但是他们忽视其本质的内容,所以教师在教学>、<、=时,教具、书本材料应更具有直观性。学生出现同形继承的现象还不止这样,例如对称混淆,2=1-3,孩子会认为3-1和1-3是一样的。而且低年级儿童还会出现大减小的现象,重元素轻顺序,比如14-5=11,孩子会用减数5减去被减数的个位。孩子的这种继承心理,直接影响我们的教学,那么我们在教学中要根据孩子的继承心理,遇见难点,反继承。例如学生在认识2和5倍数特征后,认识3的特征时,会从个位寻找3的倍数的特征,那么这种可遇见继承现象,在教学之初,教师就要打破他们对于这种想法的猜想。所以在教学中从变教为学走向真实学习。根据学生的真实需求、真实经历、真实生成、真实交流、真实理解,使学生在数学学习中形式与内容的统一。在低年级阶段,使学生从操作中得出图像,从而转化成符号。,这种操作必须是孩子的真实理解,而不是形式上的记忆。

在教学设计研究方面,斯苗儿专家给了我很大的启示,面对日日变革的教育,我们老师遇到很多问题,那么我们在教育教学中应该如何坚守自己的课堂应对瞬息万变的教育政策。我们在教学中如何坚守自己的研究。首先,基于对教材的精心研读,力求完善教材,其次基于对学生学生学习困难和障碍的研究,再次力求点上研究,面上推广,最后基于对教师常态的了解。所以每个老师应该更新教材观、教学观和学生观,这样才能改变教师的思维方式。那老师如何提升自己的课堂研究水平。我们可以想得复杂,做得简单,对接学生的经验,适时提升,整体着眼,分层反馈,注重普适性,淡化教师的个人特色。那么如何判断一节好课呢?肯定是有典型性、结构化、挑战性和系统化的,简言而止就是一定要有序、有趣、有用、有挑战性。我们教学研究不仅仅就是这些。在现在这种社会中,动力、情绪和意志占了很大的部分。教师应该给予孩子一个温暖、开放的学习环境。我们的目标不能要的太多。我们要适时的慢下来,不要追得太紧,不要场景切换太快,同时也不能只管对的,课堂要“扶贫”,多听听孩子的真实想法。走进孩子的真实世界。

孙钰红老师曾说过:“人们号称最幸福的岁月其实往往是最痛苦的,只不过回忆起来非常美好罢了,你经历的时候或许觉得很慢很难甚至很痛苦,但是经历后再回首的时候往往却非常怀念”。所以我们一定在自己的人生中留下一些脚印。当回首之时,不曾辜负光阴,辜负学生。